Dispongámonos pues a vivir esta maravillosa aventura de celebrar la Semana Santa en casa, porque mi
casa esta semana será “casa de oración”.
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Recemos para que todas las personas bajo la influencia de las adicciones puedan estar bien ayudadas y acompañadas.
Papa Francisco – Abril 2020
Seguramente han oído hablar del drama de la adicción.
Y… ¿pensaron también en la adicción al juego, a la pornografía, a internet… y los peligros del espacio virtual?.
Apoyados por el “Evangelio de la Misericordia” podemos aliviar, cuidar y curar los sufrimientos relacionados con las nuevas adicciones.
Recemos para que todas las personas bajo la influencia de las adicciones puedan estar bien ayudadas y acompañadas.
En ‘El Video del Papa’ de abril, el Santo Padre llama la atención sobre las adicciones que afectan hoy a la sociedad y pide rezar para que las personas sean liberadas de los sufrimientos que conllevan.
(Ciudad del Vaticano, 2 de abril de 2020) – El Video del Papa de abril dio a conocer la intención de oración del Santo Padre para este mes, confiada a la Red Mundial de Oración del Papa: por la liberación de las distintas adicciones que afectan hoy a millones de personas en todo el mundo. En tiempos de grandes preocupaciones por la pandemia mundial, Francisco no olvida las problemáticas de otras personas sufrientes y pide rezar por ellas.
El “drama de la adicción” no solo contempla la dependencia de las drogas, el alcohol y el tabaco, que siguen siendo las causas de adicción que más prevalecen en la sociedad. Hoy este drama asume diversas y nuevas formas: según la Organización Mundial de la Salud, el creciente uso de Internet, ordenadores, teléfonos inteligentes y otros dispositivos electrónicos de los últimos decenios se asocia no solo con claros y enormes beneficios para los usuarios y las sociedades, sino también con casos documentados de un uso excesivo que a menudo deriva en distintas adicciones con consecuencias negativas para la salud. Estas tienen que ver con el juego compulsivo y las apuestas, con la pornografía, con el uso excesivo de videojuegos y con la presencia casi constante en plataformas del mundo digital. El uso desmedido de las plataformas afecta en gran medida a la calidad de las relaciones cotidianas y más cercanas.
Ante estos “peligros del espacio virtual”, el Santo Padre explica que “apoyados por el ‘Evangelio de la Misericordia’ podemos aliviar, cuidar y curar los sufrimientos relacionados con las nuevas adicciones”, por ejemplo a través de la prevención, rehabilitación y proyectos de reintegración.
El P. Frédéric Fornos S.J., Director Internacional de la Red Mundial de Oración del Papa (incluye el MEJ – Movimiento Eucarístico Juvenil), dijo que “las comunidades cristianas no pretenden dar respuestas. Existen organizaciones y asociaciones competentes para ayudar a las personas a salir de sus dependencias, pero las comunidades cristianas pueden ser un verdadero apoyo. Están llamadas, a través la fraternidad y el perdón, a ayudar todos aquellos que son esclavos de las drogas, u otras formas de adicción, a encontrar a Jesucristo, a experimentar que Dios salva”. También recordó que la tradición espiritual cristiana tiene una gran experiencia para ayudar a no dejarse arrastrar por caminos mortíferos, pero sí elegir la vida. “Por ejemplo, podemos recordar las enfermedades del alma diagnosticadas por Evagrio Póntico, un padre del desierto del siglo IV, llamado también ‘el escrutador del alma’. Evagrio ayuda, invitando a alimentarse de la Palabra de Dios, a ‘ordenar la vida’, a orientarla solo hacia el Señor, ‘el Camino, la Verdad y la Vida’ (Juan 14)”.
Siempre cerca de las personas que sufren, El Video del Papa pide “para que todas las personas bajo la influencia de las adicciones puedan estar bien ayudadas y acompañadas”.
Recemos para que todas las personas bajo la influencia de las adicciones puedan estar bien ayudadas y acompañadas.
Papa Francisco – Abril 2020
Seguramente han oído hablar del drama de la adicción.
Y… ¿pensaron también en la adicción al juego, a la pornografía, a internet… y los peligros del espacio virtual?.
Apoyados por el “Evangelio de la Misericordia” podemos aliviar, cuidar y curar los sufrimientos relacionados con las nuevas adicciones.
Recemos para que todas las personas bajo la influencia de las adicciones puedan estar bien ayudadas y acompañadas.
En ‘El Video del Papa’ de abril, el Santo Padre llama la atención sobre las adicciones que afectan hoy a la sociedad y pide rezar para que las personas sean liberadas de los sufrimientos que conllevan.
(Ciudad del Vaticano, 2 de abril de 2020) – El Video del Papa de abril dio a conocer la intención de oración del Santo Padre para este mes, confiada a la Red Mundial de Oración del Papa: por la liberación de las distintas adicciones que afectan hoy a millones de personas en todo el mundo. En tiempos de grandes preocupaciones por la pandemia mundial, Francisco no olvida las problemáticas de otras personas sufrientes y pide rezar por ellas.
El “drama de la adicción” no solo contempla la dependencia de las drogas, el alcohol y el tabaco, que siguen siendo las causas de adicción que más prevalecen en la sociedad. Hoy este drama asume diversas y nuevas formas: según la Organización Mundial de la Salud, el creciente uso de Internet, ordenadores, teléfonos inteligentes y otros dispositivos electrónicos de los últimos decenios se asocia no solo con claros y enormes beneficios para los usuarios y las sociedades, sino también con casos documentados de un uso excesivo que a menudo deriva en distintas adicciones con consecuencias negativas para la salud. Estas tienen que ver con el juego compulsivo y las apuestas, con la pornografía, con el uso excesivo de videojuegos y con la presencia casi constante en plataformas del mundo digital. El uso desmedido de las plataformas afecta en gran medida a la calidad de las relaciones cotidianas y más cercanas.
Ante estos “peligros del espacio virtual”, el Santo Padre explica que “apoyados por el ‘Evangelio de la Misericordia’ podemos aliviar, cuidar y curar los sufrimientos relacionados con las nuevas adicciones”, por ejemplo a través de la prevención, rehabilitación y proyectos de reintegración.
El P. Frédéric Fornos S.J., Director Internacional de la Red Mundial de Oración del Papa (incluye el MEJ – Movimiento Eucarístico Juvenil), dijo que “las comunidades cristianas no pretenden dar respuestas. Existen organizaciones y asociaciones competentes para ayudar a las personas a salir de sus dependencias, pero las comunidades cristianas pueden ser un verdadero apoyo. Están llamadas, a través la fraternidad y el perdón, a ayudar todos aquellos que son esclavos de las drogas, u otras formas de adicción, a encontrar a Jesucristo, a experimentar que Dios salva”. También recordó que la tradición espiritual cristiana tiene una gran experiencia para ayudar a no dejarse arrastrar por caminos mortíferos, pero sí elegir la vida. “Por ejemplo, podemos recordar las enfermedades del alma diagnosticadas por Evagrio Póntico, un padre del desierto del siglo IV, llamado también ‘el escrutador del alma’. Evagrio ayuda, invitando a alimentarse de la Palabra de Dios, a ‘ordenar la vida’, a orientarla solo hacia el Señor, ‘el Camino, la Verdad y la Vida’ (Juan 14)”.
Siempre cerca de las personas que sufren, El Video del Papa pide “para que todas las personas bajo la influencia de las adicciones puedan estar bien ayudadas y acompañadas”.
Bogotá 01 de abril de 2020
Apreciados rectores y rectoras,
Como es sabido por todas y todos, la situación actual de la Epidemia COVID-19, nos ha llevado a implementar distintas formas de estar en contacto y afrontar la gran tarea de poner la Educación en Primer Lugar.
Desde la Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado, manifestamos nuestra intención de mantener una comunicación constante, fluida y bidireccional durante la cuarentena y en los retos que surjan posteriormente. Para ello, queremos contarles que:
1. Nuestro correo electrónico direccioneduprivado@educacionbogota.gov.co, está disponible para atender de manera oportuna peticiones, quejas, reclamos, sugerencias y/o denuncias que surjan por parte de ustedes.
2. Continuaremos compartiendo las indicaciones y recomendaciones que nos sean entregadas desde el Gobierno Nacional en cabeza del Ministerio de Educación y de la Alcaldía Mayor desde la Secretaría de Educación, para atender la emergencia de la pandemia Coronavirus – COVID-19
3. En el siguiente link de la Secretaría de Educación > https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/coronavirus < pueden consultar toda la información sobre cómo evitar la propagación del Coronavirus – COVD 19 y los documentos emitidos por la Secretaría de Educación, incluida la circular 09 del 25 de marzo del 2020, dirigida específicamente a las instituciones de educación privada.
4. La semana entre el 13 y 17 de abril, la secretaria de Educación, Edna Bonilla, tendrá una reunión con la Mesa de rectores de Colegios Privados y con la Mesa de Presidentes de Educación Privada de Bogotá, para conversar sobre las acciones implementadas y las que surjan luego del 13 de abril, para garantizar que las niñas, niños y jóvenes puedan seguir disfrutando de educación en la ciudad.
La fecha y el enlace de dicha reunión, será confirmada en los próximos días a las y los rectores pertenecientes a dichas mesas.
5. Estamos preparando material de apoyo que sirva como insumo de consulta para las jornadas de educación virtual implementadas en la contingencia actual. Este material incluirá links académicos; programas radiales: programas televisivos; podcasts; entre otros.
6. Recuerden que en el siguiente enlace > https://www.redacademica.edu.co/estrategias/aprende-en-casa < de la página web Red Académica, pueden consultar la Estrategia Aprende en Casa, diseñada para fortalecer el hogar como un ambiente de aprendizaje y que puede servirles como insumo guía en las estrategias que cada colegio privado implemente.
Queremos manifestarles nuestro agradecimiento por la disposición y apoyo en este momento en el que juntos lograremos fortalecer y posicionar la Educación en Primer Lugar.
Cordialmente,
ROCÍO JAZMÍN OLARTE TAPIA
DIRECTORA
DIRECCIÓN DE RELACIONES SECTOR EDUCATIVO PRIVADO
El confinamiento de la población escolar está teniendo una serie de consecuencias inmediatas en la nueva relación entre profesor@s, alumn@s y familias. Tanto en el ámbito de las relaciones interpersonales como en el puramente pedagógico.
Tiempo habrá para analizar sosegadamente lo que está pasando, y las nuevas creencias que se van a instalar en los marcos mentales de todos los implicados. Ya podemos encontrar en las redes los primeros acercamientos al asunto. Especialmente interesantes me han parecido las aportaciones de Xavier Aragay, y de su equipo de Reimagine Education con los que tengo el placer de colaborar a menudo, Fernando Trujillo, Carlos Magro, o la fresca aportación del colega y buen amigo, el colombiano Carlos Andres Peña. Y es que algunas conclusiones se pueden extraer ya, que nos inviten a seguir atentamente lo que ocurre para extraer los aprendizajes que nos ayuden a transformar la educación.
Por mi parte, me gustaría señalar algunas observaciones que me parecen dominantes:
La primera es la constatación de la voluntad y el compromiso casi mayoritarios de l@s profesor@s para seguir la actividad lectiva, con la finalidad de que l@s alumn@s no pierdan el ritmo del curso, aunque domine una clara incertidumbre de cómo acabará. También podemos destacar razones de índole económico en aquellos centros que dependen habitualmente de la aportación de las familias. Pero, en definitiva, el comportamiento profesional y humano del profesorado está demostrando una vez más que el sistema se sostiene en buena parte por su vocación y generosidad, como ya ocurrió durante los años de la crisis económica desde 2008. Esta evidencia también queda reflejada en los muchos comentarios que circulan en las redes, con muestras emotivas de reconocimiento y agradecimiento a la labor de tantos y tantas maestros y maestras.
La segunda observación es las dificultades de trasladar la actividad lectiva presencial a la virtualidad y a la distancia. Esta problemática es lógica porque el cambio se ha dado de un día para el otro, y sin contar con margen de tiempo para prepararlo. Y varias han están siendo las voces que advierten del error de “pretender hacer on line lo que se hace presencialmente”, como señala el profesor de tecnología educativa Miquel Àngel Prats. Pero la cruz del compromiso de much@s profesor@s es el activismo tradicional que caracteriza nuestro sector. En pocos centros se ha pensado en esperar dos o tres días antes de empezar la actividad lectiva a distancia, y así preparar mejor y en equipo la estrategia. Pararnos a pensar en el medio y largo plazo no suele ser un hábito en los directivos de nuestro sector, y ahora, con la inmediatez, aún se ha puesto en mayor evidencia. Esperemos que uno de los aprendizajes que podamos extraer de esta experiencia sea la importancia de pararse un poco y dar mayor relevancia a la estrategia, antes de lanzarse a la acción.
La tercera observación es la distancia entre la manera de entender los usos de la tecnología de l@s alumn@s y de los profesor@s. Ni los primeros responden al famoso tópico de “nativos digitales” ni los segundos son incompetentes digitales. La dificultad estriba más, desde mi punto de vista, en la concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje que domina mayoritariamente en nuestra mentalidad de profesor@s. A menudo el problema no es que no tengamos conocimientos técnicos de recursos digitales, sino que no los necesitamos para la aplicación de la metodología que está detrás del tipo de enseñanza y de tareas que ponemos a l@s alumn@s. En este sentido, me parece que el aluvión de recomendaciones de recursos digitales que estos días recorren las redes no va a ayudar mucho a quienes aun no entienden para qué los necesitan. Me recuerdan aquellos versos del poeta Antonio Machado “Bueno es saber que los vasos / nos sirven para beber; / lo malo es que no sabemos / para qué sirve la sed”. También espero que las experiencias de estos días nos ayuden a clarificar la necesidad de cambios en el paradigma del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Y la cuarta observación es la contundencia de una constatación no por conocida menos atendida, como es los efectos de la escolarización a distancia entre los sectores más vulnerables. La evidencia del valor de la socialización, del aprendizaje entre iguales, de la educación de hábitos, entre otros, quedan malparados en el periodo de confinamiento. El responsable de proyectos de la Fundació Jaume Bofill, Miquel-Àngel Alegre lo advierte en dos entrevistas en El País y La Vanguardia.
Pero en tiempos de tribulaciones, lo mejor que podemos hacer es buscar experiencias de éxito en este reto que nos ha explotado en la cara de manera tan inesperada. Así que me gustaría acabar esta aportación con cuatro referencias de buenas prácticas en el cambio de paradigma que estamos viviendo. Responden a diferentes entornos. No son ni las únicas ni las mejores, pero son interesantes: Escola Octavio Paz de Barcelona, la Escuela Ideo de Madrid, el CEIP Labastida (Alava).
Tomado de : https://pepemenendez.wordpress.com/
El confinamiento de la población escolar está teniendo una serie de consecuencias inmediatas en la nueva relación entre profesor@s, alumn@s y familias. Tanto en el ámbito de las relaciones interpersonales como en el puramente pedagógico.
Tiempo habrá para analizar sosegadamente lo que está pasando, y las nuevas creencias que se van a instalar en los marcos mentales de todos los implicados. Ya podemos encontrar en las redes los primeros acercamientos al asunto. Especialmente interesantes me han parecido las aportaciones de Xavier Aragay, y de su equipo de Reimagine Education con los que tengo el placer de colaborar a menudo, Fernando Trujillo, Carlos Magro, o la fresca aportación del colega y buen amigo, el colombiano Carlos Andres Peña. Y es que algunas conclusiones se pueden extraer ya, que nos inviten a seguir atentamente lo que ocurre para extraer los aprendizajes que nos ayuden a transformar la educación.
Por mi parte, me gustaría señalar algunas observaciones que me parecen dominantes:
La primera es la constatación de la voluntad y el compromiso casi mayoritarios de l@s profesor@s para seguir la actividad lectiva, con la finalidad de que l@s alumn@s no pierdan el ritmo del curso, aunque domine una clara incertidumbre de cómo acabará. También podemos destacar razones de índole económico en aquellos centros que dependen habitualmente de la aportación de las familias. Pero, en definitiva, el comportamiento profesional y humano del profesorado está demostrando una vez más que el sistema se sostiene en buena parte por su vocación y generosidad, como ya ocurrió durante los años de la crisis económica desde 2008. Esta evidencia también queda reflejada en los muchos comentarios que circulan en las redes, con muestras emotivas de reconocimiento y agradecimiento a la labor de tantos y tantas maestros y maestras.
La segunda observación es las dificultades de trasladar la actividad lectiva presencial a la virtualidad y a la distancia. Esta problemática es lógica porque el cambio se ha dado de un día para el otro, y sin contar con margen de tiempo para prepararlo. Y varias han están siendo las voces que advierten del error de “pretender hacer on line lo que se hace presencialmente”, como señala el profesor de tecnología educativa Miquel Àngel Prats. Pero la cruz del compromiso de much@s profesor@s es el activismo tradicional que caracteriza nuestro sector. En pocos centros se ha pensado en esperar dos o tres días antes de empezar la actividad lectiva a distancia, y así preparar mejor y en equipo la estrategia. Pararnos a pensar en el medio y largo plazo no suele ser un hábito en los directivos de nuestro sector, y ahora, con la inmediatez, aún se ha puesto en mayor evidencia. Esperemos que uno de los aprendizajes que podamos extraer de esta experiencia sea la importancia de pararse un poco y dar mayor relevancia a la estrategia, antes de lanzarse a la acción.
La tercera observación es la distancia entre la manera de entender los usos de la tecnología de l@s alumn@s y de los profesor@s. Ni los primeros responden al famoso tópico de “nativos digitales” ni los segundos son incompetentes digitales. La dificultad estriba más, desde mi punto de vista, en la concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje que domina mayoritariamente en nuestra mentalidad de profesor@s. A menudo el problema no es que no tengamos conocimientos técnicos de recursos digitales, sino que no los necesitamos para la aplicación de la metodología que está detrás del tipo de enseñanza y de tareas que ponemos a l@s alumn@s. En este sentido, me parece que el aluvión de recomendaciones de recursos digitales que estos días recorren las redes no va a ayudar mucho a quienes aun no entienden para qué los necesitan. Me recuerdan aquellos versos del poeta Antonio Machado “Bueno es saber que los vasos / nos sirven para beber; / lo malo es que no sabemos / para qué sirve la sed”. También espero que las experiencias de estos días nos ayuden a clarificar la necesidad de cambios en el paradigma del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Y la cuarta observación es la contundencia de una constatación no por conocida menos atendida, como es los efectos de la escolarización a distancia entre los sectores más vulnerables. La evidencia del valor de la socialización, del aprendizaje entre iguales, de la educación de hábitos, entre otros, quedan malparados en el periodo de confinamiento. El responsable de proyectos de la Fundació Jaume Bofill, Miquel-Àngel Alegre lo advierte en dos entrevistas en El País y La Vanguardia.
Pero en tiempos de tribulaciones, lo mejor que podemos hacer es buscar experiencias de éxito en este reto que nos ha explotado en la cara de manera tan inesperada. Así que me gustaría acabar esta aportación con cuatro referencias de buenas prácticas en el cambio de paradigma que estamos viviendo. Responden a diferentes entornos. No son ni las únicas ni las mejores, pero son interesantes: Escola Octavio Paz de Barcelona, la Escuela Ideo de Madrid, el CEIP Labastida (Alava).
Tomado de : https://pepemenendez.wordpress.com/
En un momento en que el 87% de la población estudiantil del mundo se ve afectada por el cierre de las escuelas debido al Covid-19, la UNESCO pone en marcha una Coalición Mundial para la Educación, con el fin de ayudar a los países a ampliar las mejores soluciones de aprendizaje a distancia y llegar a los niños y jóvenes que corren mayor riesgo.
Más de 1 500 millones de alumnos de 165 países se ven afectados por el cierre de las escuelas debido al Covid-19.
“Nunca antes habíamos sido testigos de un trastorno educativo de tal magnitud”, dijo la Directora General de la UNESCO, Sra. Audrey Azoulay. “La colaboración es el único camino a seguir. Esta Coalición constituye un llamamiento a la acción coordinada e innovadora para descubrir soluciones que ayuden a los alumnos y los maestros no solo ahora, sino también a lo largo del proceso de recuperación, prestando especial atención a la inclusión y la equidad”.
Desde que se cerraron las escuelas para contener la pandemia de Covid-19, los gobiernos han estado utilizando soluciones de aprendizaje a distancia y afrontando la complejidad que conlleva impartir educación a distancia, que va desde el suministro de contenidos y apoyo a los docentes hasta la orientación a las familias y los problemas de conectividad que han de resolverse. La equidad es la principal preocupación porque el cierre de las escuelas perjudica de forma desproporcionada a los alumnos vulnerables y desfavorecidos que dependen de ellas para una serie de servicios sociales, entre ellos la salud y la nutrición. “Debemos acelerar los medios de intercambiar experiencia y ayudar a los más vulnerables, ya tengan o no acceso a Internet”, señaló Angelina Jolie, Enviada Especial del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, que colaboró con la UNESCO para el establecimiento de la Coalición.
La Vicesecretaria General de las Naciones Unidas, Sra. Amina Mohamed, expresó el pleno compromiso de las Naciones Unidas con la Coalición, advirtiendo que “para millones de niños y jóvenes de entornos desfavorecidos, el cierre de las escuelas podría significar la pérdida de una red de seguridad vital –de nutrición, protección y apoyo emocional”. Añadió lo siguiente: “No es el momento de agravar las desigualdades. Es el momento de invertir en el poder de transformación de la educación. A medida que iniciamos el decenio de acción, nuestra responsabilidad como comunidad mundial es no dejar absolutamente a nadie atrás”.
Los asociados multilaterales, entre ellos la Organización Internacional del Trabajo, el Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, la Organización Mundial de la Salud, el Programa Mundial de Alimentos y la Unión Internacional de Comunicaciones, así como la Alianza Mundial para la Educación, La Educación No Puede Esperar, la Organización Internacional de la Francofonía, la Organización de Cooperación y Desarrollo Económicos y el Banco Asiático de Desarrollo, se han unido a la Coalición, subrayando la necesidad de llevar a cabo una acción rápida y coordinada para apoyar a los países a fin de mitigar los efectos perjudiciales del cierre de las escuelas, en particular para los más desfavorecidos.
También se ha sumado a la Coalición el sector privado, en particular Microsoft, GSMA, Weidong, Google, Facebook, Zoom, KPMG y Coursera, que aportan recursos y conocimientos especializados en materia de tecnología, conectividad y fortalecimiento de capacidad. Las empresas que utilizan los datos de los alumnos y los datos educativos se han comprometido a respetar su uso ético.
Organizaciones filantrópicas y sin fines de lucro, como la Khan Academy, Dubai Cares, Profuturo y Sesame Street, también forman parte de la Coalición, movilizando sus recursos y servicios en apoyo de las escuelas, los docentes, los padres y los alumnos durante este período de trastorno educativo sin precedentes.
También se invita a los medios de comunicación a unirse a la Coalición, como lo ha hecho el Servicio Mundial de la BBC. A fin de apoyar a los jóvenes de todo el mundo durante el confinamiento, la BBC producirá y publicará consejos, historias y materiales educativos para ayudar a los jóvenes aislados a entender cómo el Coronavirus puede afectarlos.
Al conceder importancia a la equidad y la igualdad de género, la Coalición Mundial para la Educación atenderá las necesidades de los países, como se indicó durante las reuniones de ministros de educación celebradas por la UNESCO. Procurará satisfacer las necesidades con soluciones gratuitas y seguras, reuniendo a los asociados para hacer frente a los problemas de conectividad y contenido, entre otras cosas. Brindará instrumentos digitales y soluciones de gestión del aprendizaje para cargar los recursos educativos nacionales digitalizados, así como para organizar los recursos para el aprendizaje a distancia y reforzar los conocimientos técnicos –utilizando una combinación de tecnología y enfoques comunitarios, en función de los contextos locales. En todas las intervenciones se prestará especial atención para garantizar la seguridad de los datos y proteger la privacidad de los alumnos y los profesores.
Concretamente, la Coalición se propone:
1. Ayudar a los países a movilizar recursos y aplicar soluciones innovadoras y adaptadas al contexto para impartir educación a distancia, aprovechando los enfoques de alta tecnología, baja tecnología y no tecnológicos.
2. Hallar soluciones equitativas y lograr el acceso universal.
3. Aportar respuestas coordinadas y evitar la superposición de esfuerzos.
4. Facilitar el regreso de los estudiantes a las aulas cuando las escuelas abran de nuevo, evitando así un aumento de las tasas de deserción escolar.
“Estamos trabajando juntos para encontrar la manera de asegurar que los niños de todo el mundo puedan proseguir sus estudios, prestando especial atención a las comunidades más vulnerables y desfavorecidas”, declaró Tedros Adhanom Ghebreyesus, Director General de la Organización Mundial de la Salud, en un mensaje de vídeo que marcaba la puesta en marcha de la Coalición, junto con la Directora General de la UNESCO y otras personalidades.
PARA: EMPLEADORES Y TRABAJADORES DEL SECTOR PRIVADO
DE: MINISTRO DEL TRABAJO
ASUNTO: PROHIBICION A LOS EMPLEADORES DE COACCIONAR A LOS TRABAJADORES A TOMAR LICENCIAS NO REMUNERADAS
FECHA: 29 DE MARZO DE 2020
En el marco de la Estado de Emergencia Económica, Social y Ecológica, declarada por medio del Decreto 417 del 17 de marzo de 2020 por cuenta de la pandemia declarada por los impactos del nuevo coronavirus COVID-19, el Ministerio del Trabajo, con el fin de prevenir abusos derivados de la coacción, que podrían ejercer algunos empleadores para que sus trabajadores procedan a la firma de licencias no remuneradas, esta entidad recuerda el contenido de la sentencia C – 930 del 10 de diciembre de 2009, en la cual la Corte Constitucional señaló:
“En estas situaciones en las cuales la suspensión del trabajo no obedece a causas imputables ni al empleado ni al empleador, sino a las prescripciones del legislador o a circunstancias de fuerza mayor o caso fortuito, o a interpretaciones sobre el alcance del derecho fundamental de asociación sindical, hacer que la carga la asuma el trabajador ya sea económicamente mediante el descuento sobre su salario o en trabajo personal con afectación de su derecho al descanso no resulta conforme a la Constitución, ya que para el trabajador el salario y el descanso son derechos fundamentales irrenunciable, en tanto que hacer recaer esta responsabilidad en el empleador no representa una carga excesiva o desproporcionada que implique un rompimiento desmesurado del equilibrio contractual.” (subrayado y negrilla fuera de texto)
Conforme lo anterior, es preciso tener en cuenta:
1. El artículo 25 de la Constitución Política señala que el trabajo “es un derecho y una obligación social y goza, en todas sus modalidades, de la especial protección del Estado.”
2. Como derechos conexos al trabajo se encuentran conceptos como el “mínimo vital y móvil” y la seguridad social, derechos que están conexos a la vida y salud de los trabajadores y sus familias.
3. En este momento de crisis mundial, la Organización Internacional del Trabajo ha hecho un llamado a proteger los trabajadores, estimular la economía y el empleo y sostener los puestos de trabajo y los ingresos del trabajador, por lo que se hace nuevamente un llamado a los empleadores para que actúen bajo el principio protector y de solidaridad, en virtud de los cuales, prima la parte más débil de la relación laboral.
4. Conforme a lo anterior, no es permitido obligar a los trabajadores a solicitar y acceder a tomar licencias no remuneradas, so pretexto de mantener el empleo, pues dicha práctica, además de ser ilegal, afecta dolorosamente la vida del trabajador y su familia, al no poder contar con ingresos suficientes para atender la crisis.
5. Conforme lo señalado en el artículo 333 de la Constitución Política, la empresa tiene una función social que implica obligaciones, una de ellas, propender por el bienestar de sus trabajadores.
6. Así las cosas, la opción de solicitar una licencia no remunerada debe provenir libre y voluntariamente del trabajador. El empleador determinará la procedencia de concederla o no, de acuerdo con lo señalado en el numeral 4 del artículo 51 del Código Sustantivo de Trabajo.
Este Ministerio informa que desplegará sus funciones de inspección, vigilancia y control a las empresas que presionen o coaccionen a sus trabajadores para la firma de este tipo de licencia, por cuanto va en contravía de los derechos laborales y no cumple con la finalidad de la ley.
Finalmente, se indica que el numeral 2 del artículo 486 del Código Sustantivo del Trabajo indica que los funcionarios del Ministerio del Trabajo y Seguridad Social que indique el Gobierno, tendrán el carácter de autoridades de policía para lo relacionado con la vigilancia y control de las normas laborales y están facultados para imponer las sanciones pecuniarias según la gravedad de la infracción y mientras esta subsista, sin perjuicio de las demás sanciones contempladas en la normatividad vigente.
PUBLÍQUESE Y CÚMPLASE
ÁNGEL CUSTODIO CABRERA BÁEZ
La Arquidiócesis de Bogotá, en conjunto con la Fundación San Antonio, hacen el lanzamiento del Camino de oración Yo me uno al Salmo 91, vivir la Cuaresma en Cuarentena, como una iniciativa para vivir el tiempo restante de esta cuaresma acorde a los signos de los tiempos y para brindar esperanza en estos momentos de dificultad.
df
